مهارات طرح الأسئلة الصفية

أهمية مهارات طرح الأسئلة :

1. أن معظم طرق التدريس الفعالة تقوم عليها.

2- تعتبر الأسئلة وسيلة مهمة لتحقيق الأهداف المرغوبة في

جميع مراحل الموقف التعليمي التعلمي ( التهيئة الحافزة ، أثناء الحصة ، أسئلة ختامية في نهاية الحصة) .

• 3-   أن الأسئــلة قد تكشف مدى صلاحيــة أســلوب المعلم أو الوسائل أو الأنشطة التعليمية التي استخدمها في الحصة .

 تصنيف مهارات طرح الأسئلة:

*1-تصنيف بلوم للأسئلة .

*2-تصنيف الأسئلة حسب نوع الإجابة .

*3- تصنيف الأسئلة حسب نوع السبر .

اولا: تصنيف بلوم

1- المعرفة

2- الفهم

3-التطبيق

4- التحليل

5- التركيب

6- التقويم

ثانياً :- تصنيف حسب نوع الإجابة

* الأسئلة محددة الإجابة :-

في هذه الأسئلة تكون الإجابة محدودة ولا تتطلب من الطالب

استخدام مهارات التفكير العليا .

هذه الأسئلة تتطلب مهارات تفكير عليا لذا يكون لها أكثرمن إجابة .

ثالثاً :- تصنيف حسب نوع السبر

-أسئلة السبر المباشر : وهي تعني تغيير صياغة السؤال ، ويلجأ

إليها المعلم عندما تكون إجابة التلميذ غامضة أو غير صحيحة تماماً .

–أسئلة السبر المحول : في هذا النوع يطرح المعلم سؤالاً على

تلميذ ولكن إجابة التلميذ لا تكون مقنعة تماماً فيحول المعلم السؤال إلى طالب آخر ولكن بطريقة دبلوماسية .

-الأسئلة السابرة الترابطية : في هذا النوع يطرح المعلم سؤالاً أو مجموعة من الأسئلة من أجل الوصول إلى تعميم .

مهارة صياغة وطرح الأسئلة.

للمحافظة على التفاعل الصفي يجب على المعلم

أن يتقن ثلاث مهارات وهي :

أولاً : مهارة صياغة الأسئلة الصفيه.

ثانياٍ : مهارة طـرح الأسئلــة .

ثالثاً : مهارة تلــقي الإجـابات .

 -يشتق السؤال من الأهداف التربوية ومن الهدف السلوكي.

 -تكون صياغة السؤال واضحة وبكلمات بسيطة ومفهومة .

 -يحتوي السؤال الواحد على مطلب واحد .

– تتنوع الأسئلة بحيث تتدرج من المعرفة إلى الفهم ومنها إلى مهارات التفكير عليا .

* مهارة طرح الأسئلة الصفية :

– توجيه السؤال لجميع الطلاب في الفصل ثم اختيار احدهم .

– عدم توجيه الأسئلة إلى الطلاب بالتسلسل.

 -العدل في توزيع الأسئلة على طلاب الفصل وعدم التخصيص

 -إعطــاء الطلاب وقتاً كافيا للتفكير في السؤال قبل الإجابة عليه.

مهارة تلقي الأسئلة

 -الاستماع باهتمام لإجابة الطالب سواءً من قبل المعلم أو من طلاب الفصل .

 -تعزيز الإجابات الصحيحة لفظياً أو ماديا .

– عدم السخرية من إجابة الطالب إذا كانت خاطئة .

ماذا نقصد بمهارة طرح الأسئلة ؟؟

مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف

التدريسي وتتعلق بكل من :

1- إعداد السؤال.

2- توجيه السؤال.

3- الانتظار عقب توجيه السؤال .

4- اختيار الطالب المجيب.

5- الاستماع إلى الإجابة.

6- الانتظار عقب سماع الاجابة .

7- معالجة إجابات الطلاب.

8- تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة وتوجيهها .

9- التعامل مع أسئلة الطلاب .

وظائف وأدوار المعلم في مهارات طرح الأسئلة الصفية :

1- نستخدم الأسئلة في تحديد مدى توافر متطلبات التعلم المسبقة

اللازمة لتعلم موضوع الدرس الجد بد لدى الطلاب . نطلق على هذا النوع من الأسئلة

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( أنواع الجمع )

عليه أن يسألهم مثلا ( اذكر خمس أمثلة لأسماء تدل على الجمع ) .. أسئلة التفكير الدنيا أو المتوسطة .

2- توظيف الأسئلة في تهيئة الطلاب للدرس الجديد بغية تركيز انتباه الطلاب على هذا الموضوع و إثارة الدافعية لديهم لدراسته … نطلق على هذا النوع من الأسئلة

( أسئلة التهيئة الحافزة).

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( مقاومة الذباب )

عليه أن يسألهم (كيف نقاوم الذباب دون اللجوء إلى المبيدات الحشرية ).. أسئلة التفكير العليا أو المتوسطة

3- استدراج الطلاب إلى استكشاف المعلومات محل التدريس بأنفسهم مع قليل من التوعية من قبلنا …

يطلق على هذا النوع من الأسئلة ( الأسئلة الاستكشافية ) أو ( الأسئلة الاستقصائية ) ….

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( تحول المادة من الحالة السائلة الصفية )

عليه أن يسألهم ( ماذا يحدث للملابس المبللة عند وضعها في الشمس .. ماذا حدث للماء .

معرفة مدى فهم الطلاب لما تعلموه أثناء الدرس ولتصحيح أخطاء التعلم لديهم …

يطلق على هذا النوع من الأسئلة (أسلة المتابعة ) ..

إرشادات خاصة بهذا النوع من الأسئلة :

• إعداد اكبر عدد ممكن من الأسئلة الشفهية التي تقيس الفهم .

• اجعل أسئلتك قصيرة وتركز على النقاط الرئيسة في الدرس .

• وزع الأسئلة على أكبر عدد ممكن من الطلاب .

• لا تستمع إلى إجابة طالب واحد فقط .

• اطلب من احد الطلاب كتابة الإجابة على السبورة وناقشها مع بقية الطلاب .

5- الربط بين نقاط الدرس بعضها بعضا … يطلق على هذا النوع من الأسئلة …..

(أسئلة الربط) ….

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( التنفس ويحتوي النقاط الجهاز التنفسي والعملية التنفس)

عليه أن يسألهم ( ما التغيرات التي تحدث للجهاز التنفسي أثناء عملية الشهيق )

أسئلة التفكير المتوسطة …

6- تنمية أنواع التفكير المختلفة لدى الطلاب … يطلق على هذا النوع من الأسئلة …

(الأسئلة الإبداعية)…

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( المحركات(عليه أن يسألهم ( كيف تصمم محرك يعمل بالبنزين والكهرباء والغاز معا (

7- التعرف على مشاعر الطلاب وميولهم وتذوقهم للأشياء واتجاهاتهم .. يطلق على

هذا النوع من الأسئلة .. ( أسئلة توضيح المشاعر) …

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (الشعر الجاهلي والشعر الحديث)

عليه أن يسألهم (أيهما تحب أكثر الشعر الجاهلي أو الشعر الحديث )

8- ضبط سلوك الطلاب في الصف … يطلق على هذا النوع من الأسئلة ..

9-تنمية مهارات المناقشة والحوار لدى الطلاب … يطلق على هذا النوع من الأسئلة

(الأسئلة الحوارية )….

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (النباتات )

عليه أن يسألهم (هناك من ينادي بالتداوي بالأعشاب والتوقف عن الأدوية المخلقة . ما رأيكم بذلك(

أسئلة التفكير العليا …

10- تشجيع الطلاب على طرح أو توليد أسئلة أخرى بأنفسهم وبذلك تولد لديهم القدرة

على التساؤل … (الأسئلة المولد للأسئلة الطلاب )

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (النفط)

عليه أن يسألهم (شيء يهرج من باطن الأرض له أكثر من عشر استخدامات فما هو )أسئلة التفكير الدنيا ...

1- مراجعة الدرس .. نطلق على هذا النوع من الأسئلة ..(أسئلة المراجعة )…

مستويات التفكير الدنيا أو المتوسطة ..

2- تقويم التعلم النهائي .. يطلق على هذا النوع من الأسئلة ….

(الأسئلة الاختبارية ) ….

جميع مستويات التفكير ..

11- استخدام الأسئلة في مراجعة الدرس

إذ يمكن للمعلم طرح عدد من الأسئلة القصيرة في نهاية الدرس تكون الإجابة عنها مراجعه لأبرز نقاط الدرس الرئيسة والفرعية..

ونطلق على هذا النوع من الأسئلة (أسئلة المراجعة(

12- توظيف الأسئلة(الشفهية) في العديد من أساليب تقويم التعلم النهائي لدى الطلاب.

أساليب الاختبارات الشفهية, المقابلات الفردية, الأوراق البحثية..

ونطلق على هذه الأسئلة مسمى  (الأسئلة الاختبارية)  وغالبا ما تنطوي هذه الأسئلة على كافة مستويات أسئلة التفكير الدنيا والمتوسطة والعليا..

1. أسئلة المستويات الدنيا من التفكير

وتشمل أسئلة المستوى الأول: أسئلة التذكر(الحفظ) , أسئلة المستوى الثاني أسئلة إعادة الصياغة (التحويل(.

• أسئلة المستويات المتوسطة من التفكير

وتشمل الأسئلة من المستوى الثالث إلى المستوى السابع, أي أسئلة الشرح/التفسير, المقارنة, التصنيف, التعميم, التطبيق..

• أسلة المستويات العليا من التفكير

وتشمل الأسئلة من المستوى الثامن حتى المستوى العاشر, أي أسئلة التحليل الاستدلالي, الأسئلة التقويمية, أسئلة لإبداع..

وفي ختام تناولنا لمستويات الأسئلة يجدر بنا أنه كثيرا ما يثير المعلمون سؤالين, السؤال الأول ومؤداه: هل يجب أن يتضمن الدرس كافة مستويات الأسئلة المشار إليها؟؟ وهنا نقول:

أن مسألة اختيار مستوى السؤال المطروح على الطلاب مرهون عادة بوظيفة السؤال..

كيف نحدد مستوى سؤال معين ؟

أما السؤال الثاني فهو: كيف نحدد مستوى سؤال معين؟؟ مثل: (ما أوجه الاختلاف بين المثلث والمربع؟), توجد ثلاث عوامل أساسيه نأخذها في حسباننا عند تحديد المستوى الذي يصنف بمقتضاه سؤال معين..

العامل الأول: هو طبيعة العملية العقلية التي يمارسها الطالب كي يجيب عن السؤال, والتي يمكن استنتاجها عادة من منطوق السؤال ذاته..

العامل الثاني: هو الخلفية المعرفية السابقة للطلاب..

العامل الثالث: هو نوع التدريس السابق على توجيه السؤال..

حالات المعلمين وسلوكياتهم في مهارات طرح الأسئلة

1. المعلم المسمعاتي:

فهؤلاء نجدهم يوظفون الأسئله من أجل تسميع بعض المعلومات لدى الطلاب. فمعظم أسئلتهم تقع في مستوى التذكر وتركز فقط على حقائق جزئيه في المادة الدراسية, كما انهم يلقون بعدد كبير من الأسئلة في الحصه الواحدة ولا يعطون الطلاب فترة انتظار كافيه للتفكير في الإجابة عن السؤال..

2-معلم نعم/لا:

ومعظم أسئلته يجاب عنها (بنعم) أو (بلا). وغالبا ما يوحي للطلاب بالإجابة الصحيحة..

3- المعلم الكورال:

وهو الذي يطرح أسئلته على الطلاب ويوحي لهم بالإجابة الجماعية..

4-المعلم الهلامي:

وأسئلته تتصف بعدم التحديد الدقيق لما هو مطلوب من السؤال, فهي أسئله فضفاضه لا يتضح للطلاب الغرض منها..

5-المعلم الملاكم:

وأسئلته تكون بمثابة ضربات الملاكم القوي الذي يصارع ملاكما ضعيفا فيصرعه بالضربة القاضية من أول ثانيه, فهذه الأسئلة تكون أغلى بكثير من المستوى المعرفي (العقلي) للطلاب ويهدف من طرحها استعراض عضلاته عليهم فعندما يعجزون عن الإجابة عنها يتولى هم مهمة الإجابة..

بما أن الأسلوب التقليدي للتدريس يجعل الطالب سلبيا متلقيا لاعتماده على المحاضرة والإلقاء والأمر والنهي، كان لابد للتربية الحديثة أن تجد البدائل، التي تراها أجدى وأكثر فاعلية، لتحقيق التعليم والتعلم الناجحين. لبناء الشخصية العلمية السليمة. وكانت إحدى البدائل تتمثل في السؤال والحوار لإيجاد تفاعل منتج. وغدا استخدام الأسئلة جزءا أساسيا في العملية التعليمية، بل الأكثر من هذا، أصبحت الأسئلة فناً وأداةً لها قيمتها في يد المدرس الماهر، فالأسئلة الجيدة تشحذ الذهن، وتشجع الطالب على أن يسأل نفسه، ويسأل الطلاب بعضهم بعضا، ويسألوا المدرس: وأصبح استخدام الأسئلة مقياسا لاختبار صحة الأفكار وتقبلها، ووسيلة لتشجيع المتعلم، وأخيرا لتحقيق أهداف المعلم بطريقة مختصرة.

ومن هنا ارتأيت تقديم هذا البحث في مهارة استخدام الأسئلة في التعلم الصفي بغية ترشيد الحوار في مدارسنا، وتشجيع توظيفه من خلال أنماط إجرائية مقترحة، تكون عونا للمدرس.

المقال على موقعنا الموجه التربوي

شارك في فيس بوك

غرد في تويتر