استراتيجية المعرفة السابقة

ما هي المعرفة السابقة؟

استراتيجية المعرفة السابقة عندما نتحدث عنها، فإننا نشير إلى جميع التجارب التي مر بها القراء طوال حياتهم ، بما في ذلك المعلومات التي تعلموها في أماكن أخرى. تُستخدم هذه المعرفة لإحياء الكلمة المكتوبة وجعلها أكثر ملاءمة في ذهن القارئ. مثلما يمكن أن يؤدي فهمنا للموضوع إلى مزيد من الفهم ، فإن المفاهيم الخاطئة التي نقبلها تضيف أيضًا إلى فهمنا أو سوء فهمنا أثناء قراءتنا.

تعريف  

استراتيجية المعرفة السابقة هي : من استراتيجيات ما وراء المعرفة تساعد الطلاب على ان يصبحوا مستقلين في تنشيط معرفتهم السابقة من خلال تعرفهم المعاني الجديدة وتعلمها جيدا .

اهميتها :

1- تسهم في تحسين القدرة على الفهم المعرفي .
2-  عمل وصلات قوية بين المعرفة الجديدة والمعلومات التي يعرفها الطلاب سابقا .

اهدافها :

1- تساعد الطلاب على ان يصبحوا مستقلين في تنشيط معرفتهم السابقة .
2- تساعد الطلاب على تصحيح المعلومات السابقة غير الدقيقة او الخاطئة

خطواتها :

 استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة  تشيرعلى ثلاثة مراحل يحددها كليفن وهي :
1- ما قبل التعلم :
* يلقي الطالب نظرة سريعة على المحتوى الدراسي .
* ينظر الى الغلاف والصور وعنوان الفصل والنص ( خطوة اختيارية )
* يناقش ما يعرفه عن العناصر السابقة .
* يربط الخبرات والملاحظات الشخصية والمعرفة المكتسبة من المصادر المختلفة بالمعرفة الجديدة التي سيتم تعلمها .
* يبحث عن المفاهيم والمعاني المألوفة .
* يفحص الطرق التي ينتظم ويتركب منها موضوع الدراسة .
2- في اثناء التعلم :
* يسترجع الطالب افكاره حول : متى وكيف واين يمكن استرجاع معرفته السابقة ؟
* يحدد كيف يمكن تطبيق المعرفة السابقة في المواقف والمعلومات الجديدة من اجل تأكيد تعلم المعلومات الجديدة والمفاهيم المختلفة .
* يصحح المعلومات السابقة غير الدقيقة او الخاطئة .
3- ما بعد التعلم :
* يقوم الطالب بتقييم مدى فعالية استخدام معرقته السابقة في عمل روابط بين ما يعرفه وما يحاول تعلمه .
* يؤكد مدى فهمه لموضوع الدراسة .
* ثم يقوم الطالب بإجراء تعزيز لما تعلمه من خلال تحقيق الخطوات التالية :
–  كتابة ملخص تحريري حول ما يتضمنه موضوع الدراسة من معلومات
 – رسم بعض الاشكال التوضيحية التي تؤكد فهمه لموضوع الدراسة .
–  عرض ما تعلمه من خلال موضوع الدراسة عرضا شفهيا .
دور المعلم :
يكون دوره هنا هو التوجيه والارشاد .
تشجيع التلاميذ على التفكير وتنميته من خلال توجيههم إلى العمليات العقلية التي يقومون بها و توجيه نشاط التلاميذ أثناء أداء حل المشكلة من خلال مساعدتهم على تقويم تفكيرهم وتحويل حجرة الدراسة إلى بيئة تفاعلية استقصائية نتيجة لوجود المناقشة الواضحة بين كل من المعلم والمتعلم وتنوع استراتيجيات ما وراء المعرفة.
 دور المتعلم :
والوعي بالإجراءات والأنشطة التي ينبغي القيام بها لتحقيق نتيجة معينة .
والتحكم الذاتي في عمليات التعلم وتوجيهها .
يتحمل مسؤولية تعلمه من خلال استخدام معارفه ومعتقداته وعمليات التفكير في تحويل المفاهيم والحقائق إلى معان يمكن استخدامها في حل ما يواجهه من مشكلات .

 مميزاتها :

 – يستطيع المعلم ان يمكن الطالب من معالجه أي موضوع دراسي مهما كانت درجه صعوبته وذلك من خلال تنشيط معرفتهم السابقة واثاره فضولهم .
–  يمكن للمعلم استخدام هذه الاستراتيجية على مستوى أي صف دراسي بسبب قوه الاساس الذى تستند عليه .
 – يمكن للطلاب تقرير وقياده تعلمهم الخاص ومن واجب المعلم ان يعزي نجاحهم في تعلمهم الذاتي الى ما قاموا به هم من جهد .

 عيوبها :

 – يركز على المعرفة على حساب جوانب أخرى مهمة .
 – اعتمادها على الفهم القرائي .

استراتيجية المعرفة السابقة تعد جزءًا مهمًا من فهم القراءة للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة. يربط الطلاب الكلمة المكتوبة بخبراتهم السابقة لجعل القراءة أكثر خصوصية ، ومساعدتهم على فهم وتذكر ما قرأوه. يعتقد بعض الخبراء أن تنشيط المعرفة السابقة هو أهم جانب في تجربة القراءة.

تدريس استراتيجية المعرفة السابقة

استراتيجية المعرفة السابقة فيها يمكن تنفيذ عدد من التدخلات التعليمية في الفصل الدراسي لمساعدة الطلاب على تنشيط المعرفة السابقة بشكل فعال عند القراءة: تدريس المفردات ، وتوفير المعرفة الأساسية وخلق الفرص وإطار عمل للطلاب لمواصلة بناء المعرفة الخلفية.

مفردات ما قبل التدريس

 غالبًا ما يكون من المفيد للمدرسين تقديم ومراجعة المفردات الجديدة قبل بدء مهام القراءة الجديدة. عندما يصبح الطلاب أكثر دراية بالمفردات ويستمرون في بناء مهاراتهم اللغوية ، لا يقتصر الأمر على طلاقة القراءة لديهم يزدادون ولكن كذلك فهمهم للقراءة. بالإضافة إلى ذلك ، عندما يتعلم الطلاب ويفهمون كلمة مفردات جديدة ، ويربطون هذه الكلمات بمعرفتهم الشخصية للموضوع ، يمكنهم استدعاء نفس المعرفة أثناء قراءتهم. لذلك ، فإن تعلم المفردات يساعد الطلاب على استخدام خبراتهم الشخصية للتواصل مع القصص والمعلومات التي يقرؤونها.

توفير المعرفة الخلفية

استراتيجية تدريس المعرفة السابقة فيها عند تدريس الرياضيات ، يقبل المعلمون أن يستمر الطالب في البناء على المعرفة السابقة وبدون هذه المعرفة ، سيكون لديهم وقت أكثر صعوبة في فهم المفاهيم الرياضية الجديدة. في مواضيع أخرى ، مثل الدراسات الاجتماعية ، لا تتم مناقشة هذا المفهوم بسهولة ، ومع ذلك ، فهو لا يقل أهمية. لكي يفهم الطالب المواد المكتوبة ، بغض النظر عن الموضوع ، هناك حاجة إلى مستوى معين من المعرفة المسبقة.

عندما يتعرف الطلاب على موضوع جديد لأول مرة ، سيكون لديهم مستوى معين من المعرفة السابقة. قد يكون لديهم قدر كبير من المعرفة وبعض المعرفة أو القليل من المعرفة. قبل تقديم المعرفة الأساسية ، يجب على المعلمين قياس مستوى المعرفة السابقة في موضوع معين. يمكن تحقيق ذلك من خلال:

طرح الأسئلة ، بدءًا من الأسئلة العامة وزيادة خصوصية الأسئلة ببطء

اكتب عبارات على السبورة بناءً على ما شاركه الطلاب حول الموضوع

اطلب من الطلاب إكمال ورقة عمل ، بدون تقدير ، لتحديد المعرفة

بمجرد أن يجمع المعلم معلومات حول مدى معرفة الطلاب ، يمكنه تخطيط الدروس للطلاب لمزيد من المعرفة الأساسية. على سبيل المثال ، عند بدء درس عن الأزتيك ، قد تدور الأسئلة حول المعرفة السابقة حول أنواع المنازل والطعام والجغرافيا والمعتقدات والإنجازات. بناءً على المعلومات التي تجمعها المعلمة ، يمكنها إنشاء درس لملء الفراغات ، وعرض الشرائح أو صور المنازل ، ووصف أنواع الطعام المتوفرة ، والإنجازات الرئيسية التي حققها الأزتيك. يجب تقديم أي مفردات جديدة في الدرس للطلاب. يجب تقديم هذه المعلومات كنظرة عامة وكمقدمة للدرس الفعلي. بمجرد الانتهاء من المراجعة ، يمكن للطلاب قراءة الدرس ، وإحضار المعرفة الخلفية لمنحهم فهمًا أكبر لما قرأوه.

خلق الفرص وإطار عمل للطلاب لمواصلة بناء المعرفة الخلفية

تعد المراجعات الموجهة ومقدمات المواد الجديدة ، مثل المثال السابق للمعلم الذي يقدم نظرة عامة ، قبل القراءة مفيدة للغاية في تزويد الطلاب بمعلومات أساسية. لكن يجب أن يتعلم الطلاب العثور على هذا النوع من المعلومات بأنفسهم. 

 استراتيجيات المعرفة الأساسية حول موضوع جديد:

قراءة ملخصات واستنتاجات فصول في كتاب مدرسي

قراءة أسئلة نهاية الفصل قبل قراءة الفصل

قراءة العناوين والعناوين الفرعية

بالنسبة للكتب ، قراءة الجزء الخلفي من الكتاب للحصول على معلومات حول موضوع الكتاب

يمكن للطلاب الأكبر سنًا مراجعة ملاحظات الجرف قبل قراءة الكتاب

قشط الكتاب أو قراءة السطر الأول من كل فقرة أو قراءة الفقرة الأولى من كل فصل

البحث عن كلمات غير مألوفة وتعريفات التعلم قبل القراءة

قراءة مقالات قصيرة حول نفس الموضوع

عندما يتعلم الطلاب كيفية العثور على معلومات أساسية حول موضوع غير معروف سابقًا ، تزداد ثقتهم في قدرتهم على فهم هذه المعلومات ويمكنهم استخدام هذه المعرفة الجديدة لبناء موضوعات إضافية والتعرف عليها.
المراجع:

“زيادة الفهم من خلال تنشيط المعرفة السابقة” ، 1991 ، ويليام إل كريستين ، توماس جيه مورفي ، مركز معلومات إيريك حول مهارات القراءة والاتصال

تابع معنا المقال على أحدث طرق التدريس

شارك في فيس بوك

غرد في تويتر