مفهوم استراتيجية الاستقصاء:


    استراتيجية تدريسية يتعامل فيها الطلاب مع خطوات المنهج العلمي المتكامل ، حيث يوضع الطالب في مواجهة إحدى المشكلات ، فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن طريق توليد الفرضيات واختبارها .


    وللاستقصاء ثلاث صور متنوعة ، هي : 
    1- الاستقصاء الحر : يقوم فيه الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة ؛ للوصول إلى حل المشكلة التي تواجهه .
2- الاستقصاء الموجه : يعمل المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً . 
    3- الاستقصاء العادل : يمر بمراحل تبدأ بتقسيم طلاب الصف إلى مجموعتين ، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر مختلفة تجاه الموضوع أو القضية المطروحة في محتوى الدرس ، بالإضافة إلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة المحكمين . 


    أهدافها :


   § مساعدة الطالب على بناء الهيكل الإدراكي ، والبناء العقلي الذي تنتظم فيه الحقائق .
   § تنمية مهارات التفكير ، والعمل المستقل لدى المتعلمين ، والوصول إلى المعرفة بأنفسهم . 
   § تنمية مهارات ( عمليات ) العلم أثناء التعلم بالاستقصاء .
   § تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين . 
   § ممارسة عملية البحث العلمي وفق الخطوات المنهجية المعروفة .
   § إكساب المتعلم الثقة بالنفس والقدرة على إبداء الرأي ، وتقبل الرأي الآخر .

التعلم المعتمد على الاستقصاء 



ما المقصود بالتعلم المعتمد على الاستقصاء؟
= الاستقصاء شكل من أشكال التعلم الموجه ذاتيا LearningSelf – Directed والذى فيه يتحمل الطلاب مزيدا من المسئولية 

ما المسئوليات التي يتحملها الطلاب في التعلم المعتمد على الاستقصاء؟
– يتحمل الطلاب مزيدا من المسئولية عن طريق:
– تحديد ما الذي يحتاجون إلى تعلمه .
1- التعرف على المصادر .
2-استخدام المصادر .
3- تقييم تقدمهم في التعلم .



لماذا تدريس الاستقصاء ؟



1- تشجيع المتعلمين على أن يصبحوا موجهين ذاتيا Self—Directed
2- تشجيع الطلاب لبناء مهارات البحث . 
3- فيها الطلاب هم الذين يحددون احتياجاتهم التعليمية.



كيف يحدث الاستقصاء ؟


– أول خطوة هي الاندهاش , مما يشاهد أو يسمع .
– الشك .
– الرغبة في أن يجد تفسيرا لما يشاهده , أو يسمعه . 
– وضع الحلول الممكنة , والفرضيات .
 – التجريب واستبعاد الخطأ من الفرضيات .
– التفسير الصحيح للموقف المدهش .



ما مميزات الاستقصاء ؟



– المتعلم فيه هو محور العملية التعليمية التعلمية .
– ينمي لدى المتعلمين مهارات الاستقصاء (الاكتشاف ) .
– يؤكد استمرارية التعلم الذاتي , ودافعية المتعلم نحو التعلم . 
– ينمي مفهوم الذات لدى المتعلم .
– يزيد نشاط المتعلم , وحماسته تجاه عملية التعليم والتعلم .
– يؤكد الأهداف والغايات العامة لتدريس المواد الدراسية . 
– يتيح للتلميذ مجالا للتفكير وإعمال الذهن . 
– تؤكد على الأسئلة وطريقة صياغتها وليس الإجابة عنها .
– تعني هذه الطريقة بالأسئلة ذات الإجابات المتعددة . 
– تنظر إلى عملية التعلم على أنها مستمرة .
– تجعل التلميذ يسلك سلوك العلماء .

خصائص الاستقصاء

– دقة التخطيط للدرس, بحيث تشمل الخطة على الأسئلة والنشطة التعليمية بالإضافة للتخطيط لمواقف تقوم على مشكلات تدفع المتعلم نحو الاهتمام بها وإثارة الأسئلة وحب الاستطلاع

– التوجه نحو العمليات العقلية بدرجة عالية كالملاحظة. الوصف, التصنيف, التفسير, التنبؤ, القياس, التواصل, التحليل, الاستنتاج والاستنباط

– المعلم مرشد وموجه في عملية التعلم, حيث يوجه جميع الأنشطة التعليمية نحو تمكين المتعلمين من اكتشاف الإجابات بأنفسهم .

سلبيات(عيوب) استراتيجية الاستقصاء

• قد تؤدي إلى صعوبة في إدارة الصف

• لا تصلح لتلاميذ المرحلة الابتدائية

• تمثل صعوبة لبعض المتعلمين خاصة بطيئي التعلم

• تتطلب توفير منهج مبني على التعلم الاستقصائي ويراعي شروطها

• يحتاج الموقف الواحد إلى زمن ليس بالقصير وسيكون ذلك على حساب تغطية المنهج

• تحتاج إلى معلم مؤهل يمتلك كفايات تمكنه من ممارسة هذا النوع من التعلم

• تتطلب توفير مختبرات وتسهيلات مادية قد لا تتوفر في جميع المدارس

• يُخشى من استخدامها في جميع المواقف التعليمية من قبل المعلمين المتحمسين لها, بينما قد توجد استراتيجيات أخرى أكثر فاعلية منها في بعض المواقف

• تجعل الطالب في دور العالم، وهو لايملك القدرات والمعارف التي يمتلكها العالم تجاه أي


ما دور المعلم في استراتيجية الاستقصاء ؟


– تزويد التلاميذ بالأسئلة مفتوحة النهاية . 
– تقبل الإجابات والتعليق عليها .
– يعطي التلاميذ وقتا كافيا للتفكير . 
– إن يكون على دراية تامة بطبيعة تلاميذه .
– إعطاء التلاميذ فرصة للتخيل والتخمين . 



ما خطوات التعلم بالاستقصاء ؟



– عرض موقف ( أو أسئلة ) يثير ذهن الطلبة . 
– حث الطلبة على تكوين فرضيات تنجح في تفسير الموقف المثير 
– مناقشة الفرضيات التي يقدمها الطلبة . 
– حث الطلبة على تقديم فرضيات جديدة . 
– اختبار صحة الافتراض . 
– حث الطلبة على صياغة المفهوم الذي نتج من دورات الاستفسار السابقة , أو صياغة التعميمات أو القوانين والنظريات الممكنة ذات العلاقة . 
– إتاحة الفرصة للطلبة لنقل المفهوم أو التعميم المتوصل إليه لمواقف جديدة أخرى .

ما إجراءات تطبيق استراتيجية الاستقصاء ؟ 
ما الذي على المعلم أن يفعله لكي يصل المتعلم إلى اكتشاف قاعدة عامة أو نظرية أو قانون ؟
–  يحدد ما يريد أن يكتشفه المتعلم . 
– يصمم موقفا تعليميا يمكن المتعلم من الاكتشاف . 
– يوجه المعلم تلاميذه خطوة خطوة . 
يجب على المعلم أن يعزز الاكتشاف بالتطبيقات المتنوعة .

ما هي أنواع استراتيجية الاستقصاء في التدريس التربوي؟

هناك أنواع وصور متعددة ومتنوعة لاستراتيجية الاستقصاء للتدريس التربوي وتتمثل من خلال ما يلي: الاستقصاء في التدريس من حيث الهدف:

  1. استقصاء الحقائق: يعتمد ويرتكز على معلومات وقعت في الوقت الماضي، أو معلومات تحدث في الوقت الحاضر يتم الاعتماد والرجوع إليها، وهي بمثابة مؤثرات رئيسية وأساسية في إجراءات البحث، وإنَّ هذه المعلومات نحصل عليها بطريقة سهلة، وتتميز بالدقة العالية والموضوعية، ولا يحتاج بذل جهد كبير.
  2.  استقصاء التفسيري: يكشف عن الدوافع الحقيقية للجواب، وأنَّ الأشخاص لا يدركون الدوافع الحقيقية لتصرفاتهم أو لسلوكهم أو ردود أفعالهم، ممَّا يجعل النتائج غير حقيقية وغير سليمة، وإنَّ الهدف منها هو التعرف على الدوافع الحقيقية للتلاميذ، والتي تقف وتكون وراء سلوكهم.
  3. استقصاء الرأي: يهدف هذا النوع على التعرف على الأفكار والآراء نحو موضوع أو فكرة محددة ومعينة، وتمثل الآراء التعبير الشفوي أو اللفظي للموقف، والقيمة الأساسية للتعبير عما يقوم به الأفراد.
  4. 4-    استقصاء قياس النتائج: يستخدم هذا النوع من أجل القيام بقياس أثر عامل ما على ظاهرة محددة ومعينة، ويشترط في ذلك توفر المعلومات عن الظاهرة، قبل القيام بعملية إجراء التجربة من أجل التعرف على تأثير هذا العامل بالظاهرة.

الاستقصاء في التدريس من حيث القائمين به:

  1. الاستقصاء الحر: في هذا النوع من استراتيجية الاستقصاء للتدريس التربوي، يقوم الطالب على اختيار الأسلوب والأسئلة والأدوات المهمة والضرورية من أجل التوصل إلى حل العقبات التي يتعرض لها.
  2.  الاستقصاء العادل: في هذا النوع من استراتيجية الاستقصاء للتدريس التربوي، يعمل على توزيع طلاب الصف في ثلاث مجموعات وهي: على مجموعتين من هذه المجموعات الثلاثة أن تقوم على تبني فكرة أو رأي مختلف بالموضوع، أو القضية الموجودة في مضمون الدرس، والمجموعة الثالثة تقوم بأعمال هيئة المحكمين. 3
  3. الاستقصاء الموجه: وفي هذا النوع من استراتيجية الاستقصاء للتدريس التربوي، تقدم المعلومات أو الحقائق بأسلوب موضح ومفصل للطالب، ويوكل إلى التلميذ إعطاء تعميمات، وتكون هذه التعميمات تحت إشراف المعلم.

موضوع

نموذج لخطة درس بطريقة الاستقصاء

بعنوان (التكهرب ) )

 1- بعد ان يختار المعلم المشكلة او القضية التي تحير المتعلمين يقدم العرض كالتالي :

• يحضر قضيبين من البلاستيك وقطعتين من الصوف وقصاصات ورق

• يقوم بدلك قضيب البلاستيك الاول بقطعة الصوف ثم يقربة من قصاصات الورق فتنجذب الية

• يقوم بدلك قضيب البلاستيك الثاني بقطعة الصوف الاخرى ثم يقربة من قصاصات الورق فلا تنجذب اليه

ملاحظة : تم وضع قطعة الصوف الاولى في الشمس والثانية في الظل داخل المختبر

بعد تقديم العرض يصرح المعلم بانه سوف يجيب على اسئلة الطلاب بنعم اولا فقط 2-   

يقسم المعلم او الطلاب انفسهم الى مجموعات لمناقشة المشكلة وماهي الاسئلة التي يمكن ان يطرحوها على المعلم

قد يسال الطلاب

هل يختلف نوع البلاستيك من قضيب الى اخر ؟

هل يختلف نوع الصوف من قطعة الى اخرى ؟

هل قام المعلم بوضع مادة على القضيب الثاني؟

هل قام المعلم بدلك القضيب الاول اكثر من الثاني ؟

 3-يقوم الطلاب بفرض الفروض للمشكلة وجمع وتسجيل البيانات

 4-يكلف المعلم احد الطلاب بعمل العرض السابق وبنفس الادوات ، قد يلاحظ الطلبة الفرق

في درجة الحرارة بين قطعتي الصوف ، واذا لم يلاحظوا يقوم المعلم بطرح الاسئلة لتوجيه مسارهم الى اكتشاف الاختلاف وما السبب

5-يناقش المعلم الطلبة للتوصل الى تفسيرات للظاهرة  

 6-يدعوا المعلم الطلبة الى شرح تفسيراتهم والقواعد التي ارتكزوا عليها

    7-يقوم المعلم والطلبة بتقييم تفسيراتهم والتوصل الى ان اشعة الشمس تكسب الكترونات الى ذرات الصوف فتعطيها طاقة ، لذا تقوم هذه الالكترونات بالانتقال بسرعة الى قضيب البلاستيك.


خطوات تخطيط ( تحضير ) درس باستراتيجية الاستقصاء الموجه
المادة : ………… الصف الدراسي : ……….. الموضوع : ………

أهداف الدرس :……………………………

المشكلة : يتم تحديد المشكلة وصياغتها ، ويمكن أن تكتب على شكل سؤال .

الفروض : يكتب المعلم فروض لحل المشكلة ويطلب من الطلاب مناقشتها .( يُكتب هذا البند في حال استخدام المعلم لفرض الفروض  .  (

أساليب تجميع البيانات ( تجميع الأفكار ) : في هذا البند من التحضير الكتابي يحدد المعلم الأساليب التي عن طريقها سوف يقوم الطلاب بتجميع بيانات المشكلة . مثل : الكتاب المدرسي ، كتيبات، أشرطة صوتية، مطويات ، مجلات ، صور ، مقابلات شخصية ، إجراء تجربة ، أطالس ، النقاش وتبادل الأفكار ، المكتبة ، بعض المراجع العلمية ، نماذج ، عينات ، ويمكن تجميع وتلخيص الأفكار الموجودة لمشكلة معينة في مادة الرياضيات بحيث تجمع الأفكار على شكل معطيات ومطلوب . 

نشاطات المتعلم : يُكتب في هذا البند جميع الأنشطة التي سيقوم بها الطالب ، مثل : إجراء تجربة معينة ، تصنيف ، ملاحظة وتسجيل بيانات ، اتصال ، استنتاج ، دراسة ومناقشة فروض وتوصل إلى نتيجة ، تفسير بيانات ، تنبؤ ، قياس ، ……………. .

مناقشة حلول المشكلة : يُكتب في هذا البند الأسلوب أو الخطوات أو الإجراءات التي سيتبعها المعلم في توضيح ودراسة المشكلة للوصول إلى حل لها ، وذلك حسب النشاطات التي سيقوم بها الطالب .( أي توظيف أساليب تجميع البيانات مع نشاطات المتعلم في الوصول لحل للمشكلة ) مثل أن يوضح المعلم بعض الأمور التالية : مناقشة الفرضيات ، تجريب الفرضيات ،إجراء تصنيف معين ، كتابة الأسئلة الموجهة للطلاب ، كيفية تفسير بيانات معينة ، ……….
مع ملاحظة أن يكتب في نهاية هذا البند النتيجة التي تم التوصل لها .

تقويم الحلول : يكتب المعلم في هذا البند من التحضير بعض الأمور التالية :
تلخيص أهم النتائج ، تلخيص الحل ، توجيه سؤال آخر ، وضع توصيات ملائمة لحل هذه المشكلة ، ترتيب وتنسيق الحل على شكل خطوات ،إجراء بعض التجارب التأكيدية التي تدعم اختيار الحل المناسب ، إعطاء تدريبات أخرى ، إجراء نفس النشاط ولكن على عينات أخرى ، ……
ملاحظة :
• يلاحظ في الاستقصاء الموجه أن المعلم يكتب الفرضيات للطلاب لدراستها ، بينما في الاستقصاء الحر يقوم الطلاب بأنفسهم بكتابة الفرضيات .

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

error

يمكنك متابعتنا ووضع لايك .. ليصلك كل جديد