استراتيجيات التدريس - التصنيف والأنواع وطرق التعلم

استراتيجيات التدريس تعني طريقة لإيصال مفهوم المعلومات المعرفية للطالب وتحقيق أهداف المنهج التعليمي حيث تعددت الاستراتيجيات بالتقدم التكنولوجي لتوفر الوسائل المختلفة والتي تدعم تطبيق الاستراتيجية.

تصنيف استراتيجيات التدريس

١ -استراتيجيات التدريس المباشر (التقليدية) : ويتمثل دور المعلم فيها في السيطرة التامة علي مواقف التعليم – التعلم من حيث التخطيط ، والتنفيذ ، والمتابعة ، بينما يكون التلميذ هو المتلقي السلبي ، ويتركز الاهتمام علي النواتج المعرفية للعلم من حقائق ومفـاهيم ونظريـات ، ومـن أمثلتهـا طـرق : المحاضرة ، واستخدام الكتاب النظري والعملي وحل المسائل.

٢ -استراتيجيات التدريس الموجه :

وفيها يلعب المعلم دوراً نشطاً في تيسير تعلم التلميذ ، ويكـون التلميـذ نـشطاً مشاركاً في عملية التعليم – التعلم ، ويتركز الاهتمام علي عمليات العلم ونواتجه ومـن أمثلتها : طرق الاكتشاف الموجه.

٣ -استراتيجيات التدريس غير المباشر :

وفيها يلعب المعلم دوراً نشطاً في تيسير تعلم التلميـذ ، ويكـون التلميـذ نـشطاً مشاركاً في عملية التعليم – التعلم ، ويتركز الاهتمام علي عمليات العلم ومن أمثلتهـا : العصف الذهني ، والاكتشاف الحر ، والاستقصاء . بعض استراتيجيات التدريس .

١ -استراتيجية المحاضرة :

تعتمد هذه الاستراتيجية علي قيام المعلم بإلقاء المعلومات علي التلاميذ مع استخدام السبورة في بعض الأحيان لتنظيم بعض الأفكـار وتبـسيطها ، ويقـف التلميذ موقف المستمع ، الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه إعادة أو تـسميع أي جزء من المادة ، لذا يعد المعلم في هذه الطريقة محور العملية التعليمية ويري كثير من التربويين أن بإمكانية المعلم أن يجعل منها طريقة جيـدة عنـد إتبـاع مجموعة من النقاط منها :

إعداد الدرس إعدادا جيداً . –
– التركيز علي توضيح المحتوي العلمي بعيداً عن نقله . –
– تقسيم الدرس إلي أجزاء وفقرات
– استخدام العديد من الأدوات التعليمية ومصادر التعلم . –
– مفترض استخدام ما يلزم من وسائل .
الابتعاد عن الإلقاء بنفس الطريقة الطويلة لمدة طويلة . –
– قراءة استجابات التلاميذ وردود أفعالهم والاستجابة لها .

٢ -إستراتيجية المناقشة والحوار :

وتؤكد علي قيام المعلم بإدارة حوار شفوي من خلال الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلي بيانـات أو معلومـات جديـدة ، وعلـي المعلـم مراعـاة مجموعة من النقاط لجعل هذه الطريقة فعالة عند استخدامها في تـدريس بعـض الموضوعات ، التي تحتاج إلي الجدل وإبداء الرأي حولها ومـن هـذه النقـاط والاعتبارات ما يلي :

– يجب أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوي التلاميذ

– أن تكون الأسئلة مثيرة لتفكير التلاميذ .

– يجب تحديد مدي سهولة وصعوبة الأسئلة

– مراعاة أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية

– ضرورة التركيز علي إعطاء زمـن انتظـار ، يتـيح للتلاميـذ التفكيـر والتواصل في الحوار والمناقشة

– مراعاة مشاركة جميع التلاميذ بالمناقشة ، وأن تتاح الفرصة لهم لمناقـشة بعضهم البعض .

٣ -استراتيجية العروض العملية:

وتعتمد علي أداء المعلم للمهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام أعـين التلاميذ مع تكرار هذا الأداء إذا تطلب الموقف التعليمي ذلك ، ثم إعطاء الفرصة للتلاميذ للقيام بهذه الاداءات لتنفيذ المهارة موضوع الـتعلم ، ولـضمان نجـاح العروض العملية في تحقيق أهداف الدرس ينبغي علـي المعلـم مجموعـة مـن الاعتبارات منها ما يلي :

– التشويق في عرض المهارات لضمان انتباه التلاميذ .

– إشراك التلاميذ بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .

– تنظيم بيئة التعلم بشكل يسمح للتلاميذ برؤية المعلم عند تقـديم العـروض العملية علي اعتبار أن العروض العملية تعتمد علي حاسة النظر .

– إعطاء الفرصة للتلاميذ بالقيام بالعرض وتنفيذه مع ملاحظته وتقويمه .

٤ -استراتيجية القصص والحكايات :

وتعتمد علي قدرة المعلم علي تحويل موضوع التعلم إلي قـصة بأسـلوب شائق وممتع ويمكن الاعتماد علي هذا المدخل في تنفيذ الدرس كليـة ، أو استخدامه في بداية الحصة لجذب انتباه التلاميذ نحو موضـوع الـتعلم . ويتطلب من المعلم مجموعة من المهارات منها :

-القدرة علي تحديد الدروس التي يمكن استخدام القصص لتنفيذها .

– بناء قصة حول موضوع التعلم .

– العرض بطريقة مشوقة للتلاميذ .

– التأكد من تحقيق الهدف الأساسي من موضـوع الـتعلم ، فربمـا ينشغل المعلم والتلاميذ بالقصة بعيداً عن أهداف التعلم الأساسية .

– القدرة علي تقويم التلاميذ بشكل قصصي .

٥ -استراتيجية التدريس الاستنباطية :

وهي صورة من صور الاستدلال ، حيث يكون سير التدريس مـن الكـل إلي الجزء أي من القاعدة العامة إلي الأمثلة والحالات الفردية ، وتقـوم الفكـرة علي قدرة التلميذ علي استخدام القواعد لحل مواقف خاصة أو حالات خاصـة . ويمكن للمعلم استخدام الطريقة الاستنباطية بالشكل الاتي :

– يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون – نظرية – مسلمة) علي التلاميـذ ، ويشرح لهم المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .

– يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .

– يكلف التلاميذ بتطبيق القاعدة في حل بعض المشكلات .

٦ -إستراتيجية التدريس الاستقرائية :

وهي أحد صور الاستدلال ، حيث يكون سير التدريس من الجزيئات إلي الكـل ، والاستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلي التعميمات من خلال دراسـة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ، ثم صياغتها في صورة قانون أو نظرية ، ويمكن للمعلم استخدامها كما يلي :

يقدم المعلم عددا من الحالات الفرديـة ، التـي تـشترك فـي خاصـية رياضية ما
– يساعد المعلم التلاميذ في دراسة هذه الحالات الفردية ، ويـوجههم حتـي يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية
– يساعد المعلم تلاميذه في صياغة عبارة عامة ، تمثل تجريـدا للخاصـية المشتركة بين الحالات
– التأكد من مدي صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .

7 -استراتيجية التدريس بالاكتشاف :

يمثل الاكتشاف عملية تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونـة لديه ، وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل ، وتكمن أهمية الاكتشاف فيما يلي :

– يساعد الاكتشاف التلميذ في تعلم كيفية تتبع الدلائل ، وتـسجيل النتـائج ، وبذلك يتمكن من التعامل مع المشكلات الجديدة.

– يوفر للمتعلم فرصاً عديدة للتوصل إلـي اسـتدلالات باسـتخدام التفكيـر المنطقي سواء الاستقرائي أو الاستنباطي.

– يشجع الاكتشاف التفكير الناقد ، وينمي المستويات العقلية العليا كالتحليـل والتركيب والتقويم.

– يعود التلميذ التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية.

– يحقق نشاط التلميذ وإيجابيتة في اكتشاف المعلومات ، ممـا يـساعد فـي الاحتفاظ بالتعلم.

– يساعد علي تنمية الإبداع والابتكار.

– يزيد من دافعية التلميذ نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة ، يشعر بها التلميذ في أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه .

خطوات الاكتشاف العلمي :

ملاحظة تحت الظروف الطبيعية .
الفروض
التنبؤات ومنها تصميم التجربة

أنواع من التعلم في استراتيجيات التدريس

تعتمد علي شكل ومقدار التوجيه الـذي يقدمه المعلم للتلاميذ وهي :

استراتيجية الاكتشاف الموجه : وفيها يزود التلاميذ بتعليمات تكفي لضمان حصولهم علـي خبـرة قيمة ، وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية لاكتـشاف المفاهيم والمبادئ العلمية ، ويشترط أن يدرك التلميذ الغرض مـن كل خطوة من خطوات الاكتشاف ويناسب هذا الأسـلوب تلاميـذ المرحلة الابتدائية ، ويمثل أسلوباً تعليمياً ، يسمح للتلاميذ بتطـوير معرفتهم من خلال خبرات عملية مباشرة

ب – الاكتشاف شبه الموجه : وفيه يقدم المعلم المشكلة للتلاميذ ومعها بعض التوجيهات العامة ، بحيث لا يقيده ولا يحرمه من فـرص النـشاط العملـي والعقلـي ويعطي التلاميذ بعض التوجيهات

جـ- الاكتشاف الحر : وهو أرقي أنواع الاكتشاف ، ولا يجوز أن يخوض فيه التلميـذ إلا بعد أن يكون قد مارس النوعين السابقين ، وفيه يواجـه التلميـذ مـشكلة محددة ، ثم يطلب منه الوصول إلي حل لها ، ويترك له حريـة صـياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها . ويكمن دور المعلم في التعلم بالاكتشاف فيما يلي :